ココロの言葉（２６２） 人とのつながりは、家族や親友などの「強いつながり」以外に、 「弱いつながり」「ゆるく、かるいつながり」「サラっとしたつながり」など、 さまざまなカタチがあっていいはずですね。 伊藤幹夫（『新しい地域ネットワークの教科書』より） 地域共生社会に向かう具体的なアプローチを創造するための活動をしている伊藤氏は、人と人との「弱いつながりの強さ」が、逆に多様な広い人とのつながりを形成すると言います。そのような場で学んだ知識は、子どもたちが将来生きるスキルとして役立ち、ロールモデルになると―。

ココロの言葉（２６１） いまあるものを、いまあるうちに楽しむ。 いまあることに感謝し、 やがてそれを手放し、 つぎにやって来るものを歓迎する。 ジル・テイラー（神経解剖学者） テイラー博士は、３７歳のときに脳出血により左脳の機能をすべて失い、８年間のリハビリの末、脳機能を回復しました。その体験を『奇蹟の脳』で書き、世界的なベストセラーになりました。現在は、ハーバード大学脳組織ブレインバンクの研究員です。この言葉には、私たちが人生で選択すべき生き方が示されています。

ココロの言葉（２６０） 子どもたちは、大人が考えているよりもずっと理解できるし、 自分で判断して行動が起こせる。 子どもは弱者、そう決めつけることによって、 そういう存在にされてしまっているだけだ。 在宅医療専門医師　紅谷浩之 （医療的ケア児との活動オレンジキッズケアラボ運営） 私たちは、子どもに対応するときに、子どもを未熟なものとして見てしまい、不適切な指導をすることがしばしばあります。しかし、深い心の領域である魂レベルでは、大人と対等な関係にあります、そんなスタンスが、学習支援でも大切になってきます。その子どもが持っている本来の能力を高めるために―。

ココロの言葉（２５９） 今の子どもたちは、大人になるまでに、 非常に大きな天変地異にあう可能性があります。 天変地異が起きても、絶望せず、生き抜いてもらうために、 自分で考え判断する力を身につけてほしい。 教室に座らされて大人しくさせておいても、 自分で判断する力は養われません。 　　養老孟司（解剖学者） コロナ騒動後、世界は激変しています。パンデミック対策による社会生活はもちろん、気象変動に見られるように自然環境も大きく変わってきています。そんな状況にあって、学校教育も変わらなければならないでしょう。既成の知識を伝えるだけではなく、前代未聞の想定外の出来事にどう対応し、生き伸びていく力を育てるために―。

ココロの言葉（２５８） 学校があまりに「一律」なのが問題の根本だと思います。 もっと柔軟に多様な学び方や個性を認めれば、 「変わった子」も排除されず、生きやすい社会につながります。 中邑賢裕（東大先端研シニアリサーチャー） いま日本の学校では、性格や認知の働きの違いにすぎない特徴をもった子どもたちを「発達障害」と決めつけてしまう傾向があります。これからの少子化の時代で、そうした子どもたちの特性を「障害」ではなく、「個性」として育てていく教育実践が、人材育成の視点からもせつに求められています。

ココロの言葉（２５７） いろんな人が誰かを支えることに協力してくれる。 誰もが支えられることに協力してくれる。 誰もが支えられる側に回れることが，だんだんわかってきました。 村木厚子（「若草プロジェクト」代表よびかけ人） 元厚労省事務次官の村木氏は、社会で困っている人たちには、二つの共通点があるといいます。①複数の困難が重なっていること　②社会とのつながりが切られていること。 このことは、学習につまずいている子どもたちにも共通します。学校と家庭以外のサードプレイスでの学習支援が、その解決策につながります。 　

ココロの言葉（２５６） 学ぶことは人として自然な営みであり、 人は一生学ぶ存在です。 その力をつける支援こそが真の学習支援であり、 心理的支援と表裏一体なのです。 千原雅代（心理学者） 目に見える教科の学習支援と目に見えない心理的な支援は、まさに表裏一体といえます。 両者のことは、子どもと支援者の間で同期しています。それこそが、学習支援のダイナミズムです。この現象は、ネット空間よりも、リアルな現場の方が、強く影響していることが実証されています。